英语教师：郑向军
摘 要：本文针对我院英语教学的实际指导意义,针对我院学生接受公司选拔时所遭遇的外语问题进行了思考与分析，针对我院外语教学之现状，提出应从教育模式、教学方法、教学手段、教学质量管理和教学目标等方面入手深化教学改革，针对当前我院外语教学实用性较差的突出问题，在深刻剖析其原因的基础上，阐述了在新的时期我院构建实用性外语教学方法的必要性，使我院外语教学从根本上实现转变，以便不断促进我院外语教学的发展和学生外语应用能力的提高，从而达到事半功倍的教学质量与效果。
关键词：教育模式、教学方法、教学质量
一．前言：
英国语言学家科德曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而要适应自然过程；不应阻碍学习，而要有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而要让教师和教材去适应学生。英语不同于其他基础课程，教师的教学效果优良与否在很大程度上取决于学生的主观能动性和积极参与性；学生的英语技能需要在大量的实践中得以培养和提高，极富实践性和灵活性。
   在新的英语教学中提出要不断巩固、扩大学生的基础知识，培养听、说、读、写的基本技能；注重培养学生运用英语进行交际的能力；激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自学的能力；形成有效的学习策略；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；还要使学生得到专门用途的英语（ESP）的初步训练，为学生步入社会和进一步学习打好基础。但是，由于社会对职业教育的偏见和学生自我认识上的偏差，使大部分进入职业院校的学生产生自卑、学习无明确目标、缺乏动力等现象。要在这样一个形势下进行职业院校的英语教学，我们不得不意识到注意引导学生意识到英语能力的培养对于他们就业的重要性。
二．现今我院英语教学存在问题的分析
   当前我院教学中存在的突出问题是实用性较差，不适应用人单位对人才的英语水平的选拔需要，严重影响了我院英语教学的持续发展和综合人才培养目标的实现，导致英语实用性在我院难以发展有多方面的原因，主要体现在如下几方面：
1．学生的基本素质有待加强
目前，进入学校学习的大多是没能进入普高或高校学习的所谓 “问题学生”，普遍缺乏端正的学习态度和必备的文化素质。进入职业院校学习，认为是一种不得已而为之的求学选择，考试的落榜、家长的责备、同学的歧视、社会的压力使他们体会到深深的挫折感，巨大的心理落差导致他们情绪低落，意志消沉，没有上进心，破罐子破摔的心态比较严重，学习心理的不健全，对学校、教师抱有不满情绪，不愿甚至完全不能配合老师的正常教学，课堂教学的组织更是步履微艰。
2．传统教育模式及教学方法根深蒂固
传统教育理念认为知识的传授过程是一个灌输过程，强调循规蹈矩，很少培养学生独立思考能力。教师为确保学生多掌握知识，使课堂教学继续下去，为了打破沉默，常常运用满堂灌的教学方法，在课堂上扮演着演说者的角色，学生处于被动学习的地位，进行练习的机会少之又少。一堂课下来，教师虽然疲惫不堪，而学生却收获甚微。同时，教师鼓励不足，学生缺乏自信心。由于班级人数多，教师讲的多，学生缺乏锻炼，许多学生自信不足，不敢开口说英语，总是害怕说错或者发音不标准而招来同学的嘲笑。当他们被提问或被要求对话时，不是暗吐舌头，就是面红耳赤，说不出话来。即便能开口，也只能象造句一样寥寥数语。以上现象不仅体现出他们害羞的心理，而且说明他们对自身英语表达水平缺乏信心。因此，教师应在课堂中创造一个安全、融洽、可靠的教学环境，并教给学生一些交际技巧以使学生的紧张心理降到最低限度。此外，教学方式过于单一，一直处于“两个一”（一本书和一盒粉笔）的传统模式中，缺乏多媒体、网络辅助教学活动，缺乏图书和音像制品的支持，课下学生没有或很少有相应的英语爱好小组和社团活动为依托，缺少或丧失英语运用的环境。这种教学模式所产生的教学效果，已不能仅用效率低下或事倍功半来形容，应该说这是长久以来我国外语教学的一个的误区，我们应在英语教学的理念上做一些及时、必要的调整，摆脱教学自始至终周而复始地围绕“考试”转的怪圈，保证培养出来的新型技能型人才不再被“语言运用关”所困扰。
3. 学生学习目标不明确
   我们的学生由于多方面的原因,导致学生学习的目标不明确,甚至很多学生就为什么非要学习英语这门课程都不是很清楚.这样一来,学生学习的积极性失去了,学习的主动性丢掉了,他们漫无目的的在45分钟的英语课堂上昏昏欲睡,所以学生学习的效率也就随之大大降低.我们在教学的过程中尤其要强调的是学习的目的性.为什么我们学校要开始此门课程?这门课程对予学生的未来有什么重要的作用?它是否在就业中体现出了它应该有的重要性?只有把这些问题事先告知学生,并且让他们从心底接受你对这些知识的灌输,那么他们学习起来的动力有了,目的性明确了,咱们的教学也自然而然的达到了实质性的效果.
4．教材编写体系守旧
我们的教材本应服务教学目的，紧跟时代，其功能应为让学生培养交际能力。但目前英语教材侧重知识传授，倡导教师中心，即重在让教师有东西可教，而不是重在如何让学生参与；重在让学生 “学懂”，而不是重在让学生“学会”。比如《日常英语》教材课文内容单调乏味，轻重不分，很少考虑趣味性；加上与实际就业缺乏联系，造成课堂上学生有听无说，缺乏覆盖范围较广的启发性问题，降低了学生对书本的兴趣，弱化了学生对内容的理解、巩固和加强，一定程度上限制了学生的创造性思维及口头交际能力的提高，极不利于培养学生实际使用语言的能力。另外，英语教材存在口语内容比重较小的弊病，即便有一些口语内容，往往内容死板，缺乏新意，有些虽是口语教材，用的却是书面语言，掩盖了语言的实用性，对日常对话在用词上常出现断句、重复、省略、语调、语气助词等经常用到的简略形式却很少提及，即使有的教材实用性较强，注重了“交际原则”，但忽略了“系统原则”，没有遵循“循序渐进原则”，连贯性差、跳跃度大，给教学带来了一定的困难。
三．如何构建实用性英语教学体系？
    学生的外语应用能力是区别“中职”和“高职”的一个最重要的标志，构建实用性的英语教学体系是一场教学改革。我院应实现从中职阶段到未来就业之间不间断学习；在空间上推平教室围栏，全方位组织，营造弥漫整个校园的英语学习环境；在内容上超越单纯语言学习思维，与专业技术和工作实务相结合，增强英语学习的实效性；在形式上突破课堂局限，多种方式并举，为学生提供更多学习机会；在学习评价上，坚持过级标准和鼓励竞赛相结合，把被动学习的压力转变成自主学习的动力；在实施教学中，根据需要构建新的秩序，学生分层教学，教师分类指导，形成有效的运行机制和质量保障体系。
    为此，我们应该突出重点抓住关键、整合课程要素资源、加强管理保障质量，着重抓好以下几个方面的建设：
1．以学生为中心，调整课堂输入方式
学习英语这门语言的最终目的是学以致用，但这并不表示师生可以忽略对基本知识的教学。相反，英语思维模式的形成需要有大量的词汇和单句作为基础来支撑。比如说在对中职学生的教学过程中There be 句型，看似简单，但是需要用其表达稍微复杂的意思时，许多学生就慌了手脚，生搬硬套，不是脱离不了汉语思维的局限，就是处理不好谓语动词或者非谓语动词的形式与位置。再者就是时态、语态以及语气的混和运用也是一大难题。其实作为语言规则的语法是遣词造句的黏合剂，是听、说、读、写、译等各项技能的基础，是语言技能培养的保障也是运用语言时最有效的监控工具。但在课堂上，分配在词汇和语法学习上的时间不能太长，大量的工作需要在课外完成。同时，课堂话题的选择应该涉及到英语国家社会与文化。英语国家社会与文化知识较本国相关知识更能引起学生的兴趣。有了兴趣，学生才能积极地对话题发表看法。因此，教学材料应与英语国家文化知识密切联系。我院《日常英语》源自学校教师自己的手笔，很多老师由于与企业的接触机会很少,对企业的了解很浅薄,这些原因直接导致了他们编写教材时与企业需要的知识脱节.这样一来,我们的教材就缺少了它的实际应用性,教材内容也失去了针对性,所以我建议如果有可能的话,咱们可以试着在实际的人才需求上重新编写实用的英语教材,其内容应该包括部分外国趣味文化与社会生活的介绍,而重点就放在企业中应该具备的基本英语交流能力和读写能力。同时,要想熟练深入地进行教学，师生双方都不能忽视对西方国家社会与文化知识的了解和掌握。再有，话题的导入要直接。教师和教材不仅要提供现成的英语语言知识和材料，还要提供条件和环境。如果教学内容不具备时代性，学生就难以与老师产生共鸣。教师可以在学过几篇课文之后，做一小结。从其他读物中收集一些相关资料或者图片，也可以让学生自己利用课外上网时间，自行收集。请学生互相交换，看图说话，谈感受。如学习《日常英语》第1课“greetings and introductions”时，让部分学生首先谈在中国打招呼的方式以及如何把自己介绍给别人，很多学生各持意见，认为自己的方式最正确，于是一场激烈的课堂讨论就这样展开了。课堂上，教师扮演的角色是指挥者，而不是激情澎湃的演说者。教师提出话题后，可以引导学生共同回忆、搜索相关词汇，然后把时间交给学生，让学生多说、多练。最后，课堂活动应多样化，小组活动注意学生合理搭配。课堂活动可以采取每日新闻、两人组的对话或者多人组的讨论形式开展。同时，老师应注重男生与女生在思维方式上存在差异：男生富有理性思维能力，逻辑性强，女生则语感较强，音调自然柔和。小组讨论时教师应注意男女生教学形式，以起到取长补短的效果，另外，可以激励男生鼓足勇气，在女生面前展示自我。同时还可以帮助他们适应并提高与异性交谈时的应付能力，避免生活中与异性或朋友交流时遇到性别差异导致的理解困难而手足无措。
2．区分学生的组成结构，主次各异
     目前，我院学生主要分为两个结构：一，以初中毕业为起点的中职学生。二，以高中毕业为起点的高职学生。针对学生的结构不同，在教学中，我们的主次应该不同。
     我院中职学生学习的是《日常英语》，我们主要从最基础的培养学生学习兴趣开始，然后通过兴趣的提高来增强他们对英语的学习能力。就最近几年用人单位的招聘来看，对我院中职学生提出的英语问题非常简单，比如：一年四季的英文、周一到周日的英语以及一年十二月份等等。所以，我们只需要将最简单的英语基础知识教会学生，让他们对这些知识反复联系，融会贯通，相信对于就业来说不是难事。而最大的难题是来自高职学生的专业英语，比如：《机械英语》、《电工英语》等等。专业英语的学习比较枯燥、单调，教师的教学也不会像基础英语教学那样生动有趣。高职学生通过前几年的中学英语的学习，已经或多或少具备了初步的英语阅读、认知能力。在此基础上如何运用恰当的方法进行专业英语教学才能收到更好的效果呢？我个人在具体的教学实践中进行了一些粗浅的探索和尝试。
⑴、牢记专业英语词汇和专业术语
通过对课文内容的学习，掌握专业词汇和专业术语是专业英语教学的目的之一。比如：《机械英语》教材通过介绍机械英语的历史、铣床、在工作台上完成的工作、钳工和磨床的性能，以及机械仪器、设备等知识，编入了大量的专业词汇及专业术语，这些词汇和术语往往难以记住，容易遗忘。为了便于同学们的记忆，我给同学们介绍了一些记忆单词的方法：
①、归纳法
元件类：condenser 电容、capacitor 电容、resistance 电阻等。
器件类：receiver 接收器、radar 雷达、 transmitter 发射器、 engine 引擎、indicator 指示器、synchronizer 同步器
功能类：radiate 发射、reflect 反射、 output 输出、detect 探测、conduct 导电、rectify 整流、amplify 放大、demodulate 调制
②、构词法：根据构词法记忆。如:conduct 传导 — conductor 导体 —conductive 导电的—conductivity 导电性
③、推导法：许多专业词汇的词议都由基本词义转化而来，可根据该词的基本词义推导记忆。如：pulse 脉博─脉冲、Shield 躲蔽处─屏蔽、sweep 打扫─扫描 power 力量─功率，电源
④强记法：有些词汇只能通过强记法才能记住。
此外，在结束一单元的学习后进行词汇测验和竞赛，调动学生记忆单词的积极性，从而使同学们掌握了一定数量的专业词汇和专业术语。
⑵、培养句子结构的分析能力
长句子多，句子结构复杂是专业英语的一个语言特征，高职学生虽然具备了一定的阅读能力，但对分析复杂句子还缺乏训练。因此，在专业英语的教学过程中必须把这种训练贯穿到课文教学的始终，坚持不懈地训练，才能收到成效。
①、找主语。主语是一个句子的主体，起着提纲挈领的作用。首先将句中的名词或代词主格找出来，有时主语带有一些修饰语，要分清主语中心词，只有找准了主语，才能进一步分析这个句子。如：
The instantaneous current at each instant and the instantaneous summation of the current are also shown by means of sine waves.
(瞬间电流和瞬间之间和通过正弦波表现出来)
上句中的主语部分为 the instantaneous current at which instant and the instantaneous summation of the two current 其是 current和summation 是该句中的主语的两个中心词，其他都是定语，修饰中心词。
②找谓语。谓语是一个句子的中心，任何一个英语句子都不能没有谓语。应该指出，谓语动词必须有一定时态和语态，这为判断其是否是谓语动词提供了方便。有时主语跟谓语离得很远，应该正确区分一个谓语动词是从句子的谓语还是整个句子的谓语。如：
The property to produce a current in a condenser，when the voltage across it changes is called capacitance. (当电容器两端的电压变化时，电容器内部能产生电流的特性称为电容。)
句中出现两个谓语动词：changes 和 is called，通过分析和判断发现，changes 是 “when -从句”中的谓语，is called 才是整个句子的谓语。主语是句首的名词the property to produce 为非谓语动词作定语。
③、其他成分：一个句子如果正确地找出主语和谓语以后，其结构就明朗了，其他成分如：表语、宾语。
④、分清句子种类：一个复杂的句子往往是从句多，层次复杂的主从复合句，所以，在分析句子前应该分清该句的句子种类。如：
Mathematicians who have tried to use computers to copy the way the brain works found that even using the latest electronic equipment they would have to build a computer which weighed over 1,000 kilos.
(数学家们试图用计算机模拟人脑的工作方式，但他们发现，即使用最新的电子设备，也得造出一台重达1000公斤的计算机。)
该句冗长，句子结构比较复杂。首先我们应该确定这是一个主从复合句。主句是Mathematicians……found…。that引导宾语从句。句子主语后有一个由who引导的定语从句；在that引导的宾语从句中又有一个由who引导的定语从句。
因此，在分析句子时应先弄清楚句子的性质，看它是简单句、并列句、还是复合句，然后再进行分析。只有把句子的结构理顺，才能作到准确地理解一个句子。个人认为，对句子结构的分析能力，是一个人英语能力的综合体现，不是一朝一夕的事。在教学过程中必须把这种训练贯穿到课文教学的始终，坚持不懈地训练，才能收到成效。
⑶、读懂专业材料并应用于解决生产实践中具体问题的的能力
培养读写能力是专业专业英语教学的主要目的之一。《机械英语》教材的编者指出：“通过学习该教材初步掌握阅读并了解英语专业资料的能力”。在机械技术飞速发展的今天，学习本专业学生具备一定的读写能力是十分必要的。因此，专业英语教学的重点应该放在培养和训练学生的读写能力上。
我在进行课文教学时，要求学生把每篇课文都要翻译成汉语。具体教学步骤如下：
第一步：学习词汇，讲解部分单词的用法。
第二步：学会读写。
在这一步中，教师对课文不作任何解释，但要求学生在动手翻译前先通读全文，以便对课文有一个整体了解。这一步对学生掌握文章十分重要，决不能把这一步当成对课文的预习性阅读，阅读与笔译之间有很大的差异，开始时，同学们会发现有些句子能读懂，但很难用汉语准确的表述。有些句子翻译出来很别扭，不符合汉语习惯。
第三步：分析课文，指导翻译。
经过上一个步骤，学生既熟悉了课文，又有了大体的翻译轮廓。在此基础上，教师再对课文中难译的句子，特别是长句子和结构复杂的句子，先做句子结构分析，让同学们能够准确地理解这些句子，再作翻译示范指导。
第四步：检查翻译结果
经过教师的指导，留出一定的时间给同学们对译文进行加工处理。然后，再抽查几篇译文，被抽查的同学当众将自己的译文宣读一遍。其他同学根据自己的译文进行比较、分析、修改，最后得到一篇比较理想的译文。必要时，教师还应当给出翻译范文。至此，一篇课文教学才算基本结束。
3．注重教材的创新
教学活动以教材为本，一本优秀的外语教材一方面应该具有传承古今中外文化的纽带作用，另一方面应适应当今职业教育的发展和社会发展的需要。我认为一本优秀的职业院校英语教材的编写应坚持以下原则：
　　(一)交际性原则
　　世界上语言教学的理论和实践都强调语言教学的目的。语言学家认为，有意义地运用语言于明确的交际活动，应与掌握语言的形式同样受重视。交际能力体现了语言的价值，它包括了听、说、读、写几个方面。语言不是语音、词汇和语法的机械组合，其基本单位也不是孤立的单词、短语和句子，而是有上下文的活的语言。因此，职业院校英语教材的编写应首先充分考虑语言的交际的目的，使学生能"学以致用"。
　　(二)结构性原则
　　教材的结构，是使学生能更好地达到学习目的的保证。以中国外语教学的实践和国内外外语教学的理论为依据，目前多数专家认为，中国学生学习外语应吸收国内外各种流派的优点，结合中国学生学习外语的特点，把功能法、情景交际法及结构法揉合，形成中国教材编写的路子。职业院校英语教材应以"情景-结构-交际"为编写路子，因为符合这一编写原则的教材能使学生达到更好掌握运用英语的目的。
　　(三)科学性原则
　　教材的编写首先要符合学生生理、心理的特点，循序渐进地安排教学内容。教材尽量采用现代英语，力求语言地道，符合英语表达的习惯。教材的容量和要求必须适中，有利不同类型学生有效地掌握运用所学知识。
　　(四)思想性原则
　　教材应有利于达成学生学习英语的思想教育的目标，寓思想教育于语言教育之中。使学生在学习英语的同时，接受爱国主义、社会主义、辨证唯物主义、社会道德行为规范等的熏陶，同时对使用英语语言国家的文化背景、风土人情、语言习惯也有所了解。同时应有利于培养良好的思想情感。
　　(五)趣味性原则
　　教材应有利于激发学习动机，培养兴趣。"教育必须是有趣的"。要使学生能在学习上获得成功，激发学生学习动机、培养学生学习兴趣是十分重要的。因此，教材必须符合学生生活实际，内容不应太难，要符合职校生的实际英语水平，使学生能获得成功的喜悦，要吸收学生喜闻乐见的形式于教材之中。
　　(六)注重智力发展的原则
　　教材应强调培养学生的能力，发展智力，使学生在感性的基础上，通过观察、分析、归纳、应用，使学生的观察力、思维力、想象力、记忆力及自学能力得到较大的发展。
4．不可低估认真倾听与简短评价的作用
在英语教学中，交流是第一位的，语言的完善是第二位的。对于英语中的小毛病，只要不影响交流，教师应尽量加以忽略，但是对于那些形成习惯后会贻笑大方的错误，教师可以采取用较慢的语速、正确的说法加以示范；对于较为严重的、典型的或者明显的、会引起交际障碍的错误，可以趁下课前几分钟的时间集中纠正，这样就不是针对某一个学生的错误， 如果当时纠错，可能会挫伤自尊心较强学生的积极性。据统计，人们日常交流所需时间中， 近9％用于写，16％用于读，30％用于说，45％用于听，听所占的比重显得尤其突出。学生发言过程中，教师要认真倾听，同时还应要求其他学生认真听，必要时，还要做一些笔记，如发言要点或者关键词等等。告诉学生， 这样做不仅是尊重同学的表现，而且可以从其他同学的发言中得到启发或者灵感，甚至受到教益。另外因注意力高度集中，还练习了听力。真正做到这一点，并不容易。在某个同学发言后，教师可以让其他同学加以提问。提问不再是简单的一对一，而是一对双，甚至是一对几的多向交流。之后，教师可以作简短评述。这样，被提问的同学会因为被倾听、得到反馈并引发讨论而体验到成就感；其他同学也因积极参与课堂活动而受到多方面的练习，如：听、记、思、说等。教师应该确保在对发言的同学进行指导的同时，也能得到调动作为听众的其他学生的兴趣。教师要顺应学生的心理特点，把握好情景的目的性，即促进学生语言知识增长，帮助学生形成现实生活中解决问题的能力，从而建立课堂社会化、交际真实化的新型外语教学模式。
四．结语
俗话说：亲其师，信其道。在教学实践中,我们要做到与学生的完美沟通,掌握学生的学习心理,理解他们的学习现状,告知他们学习的必要,然后再有针对性的给予每个班级的不同教学方法。融洽的师生关系是教师传授知识、进行愉快教学的桥梁和润滑剂。经验丰富的教师本身在外语教学中的作用是无法用教学课件来替代。教师可以通过各种感官，从学生的体态、表情、语言和声调等方面获得大量信息，及时、巧妙、富有人情味地调整自己的教学方法。教师只有切实尊重学生、课堂内外与学生和谐互动，才能充分调动学生的积极性，才能帮助学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”，最终成为“我乐学”，唯有如此才能彰显教师的作用。教师不仅要从思想上还要从行动上将课堂还给学生，创造出以学生为中心的、高效的外语教学新模式。